O Uso da Tecnologia nas Escolas

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHAO
CENTRO DE ESTUDOS SUERIORES DE IMPERATRIZ
CURSO DE PEDAGOGIA

ANA LÚCIA DA SILVA FONSECA

DOMINGAS SOARES ALVES

MARA ANDELYANNE LEAL BARROS

MARIA ELENICE DA SILVA GOMES

JESSICA DANIELLY SANTOS LIMA

RONILMA DOS SANTOS SILVA

SAMARA PIMENTEL DA SILVA

TANIA DA SIVA FERNANDES

EDUCAÇÃO TECNOLOGICA: Cenário da pesquisa

Imperatriz

2011

ANA LÚCIA DA SILVA FONSECA

DOMINGAS SOARES ALVES

MARA ANDELYANNE LEAL BARROS

MARIA ELENICE DA SILVA GOMES

JESSICA DANIELLY SANTOS LIMA

RONILMA DOS SANTOS SILVA

SAMAR PIMENTEL DA SILVA

TANIA DA SIVA FERNANDES

EDUCAÇÃO TECNOLOGICA: Cenário da pesquisa

Artigo Científico apresentado na disciplina Multimeios na Educação do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Maranhão CESI, como requisito para a obtenção de nota.

Orientador: Professor Joas M. dos Santos.

Imperatriz

2011

RESUMO

O presente trabalho apresenta-se sob a forma de pesquisa destina ao universo escolar de duas escolas publicas no que se refere a inserção dos computadores dentro destas. Valendo-se da Rede Mundial de Computadores ( INTERNET) como recurso principal na elaboração e desenvolvimento de práticas pedagógicas. Esta pesquisa visa também contribuir para nós, enquanto futuras profissionais da área de educação à luz dos esclarecimentos sobre as dificuldades enfrentadas no contexto tecnológico educacional. Acreditamos que por meio desta pesquisa foi possível atender as nossas expectativas, ou seja, vimos que a incorporação da Informática na escola pública é viável e pode-se desenvolver um trabalho colaborativo com os professores de modo a mediar suas atividades por meio dos recursos disponíveis.

Palavras-chave: pesquisa, recurso, midiáticos, tecnológico, práticas pedagógicas, qualificação.

Abstrat

This work is presented in the form of research designed to the school in two public schools regarding the integration ofcomputers into these. Drawing on the World Wide Web (Internet)as a primary resource in the design and development of educational practices. This research also aims to contribute tous, as future professionals in the field of education in the light ofinsights into the difficulties faced in the technological education.We believe that through this research it was possible to meet ourexpectations, ie, we found that the incorporation of information technology in public school is viable and can develop acollaborative work with teachers in order to mediate theiractivities through the available resources.

Key words: research, resources, media, technology, teaching practices, qualification.

1.    INTRODUÇÃO

O presente trabalho apresenta-se sob a forma de pesquisa destina ao universo escolar de duas escolas publicas no que se refere a inserção dos computadores dentro destas. Valendo-se da Rede Mundial de Computadores ( INTERNET) como recurso principal na elaboração e desenvolvimento de práticas pedagógicas.Neste caso, todo o trabalho será norteado pelas observações feitas e questionamentos realizados com o corpo docente e discente das  escolas visitadas,no intuito de entendermos  a prática  no que diz respeito  a teoria de multimeios como ferramenta educacional.

O aluno é o foco principal e como tal deve ser preparado para apropriar-se deste recurso e o professor deve estar preparado para utilizar estes meios  como recurso pedagógico, sobre estes aspectos, iremos discorrer a respeito  na dissertação deste trabalho.

Esta pesquisa visa também contribuir para nós, enquanto futuras profissionais da área de educação à luz dos esclarecimentos sobre as dificuldades enfrentadas no contexto tecnológico educacional e o processo de emancipação e adaptação aos recursos midiáticos bem como a utilização dos mesmos, como alternativa enriquecedora para o crescimento intelectual realizado através dos alunos.

Durante as observações podemos constatar algumas mudanças diante do processo de informatização e percebemos o quanto os professores e gestores não somente cumprem o que lhes é imposto, exigido, mas participam de maneira significativa deste processo de mudança. Corroborando através das práticas educacionais, por meio de projetos que contribuem para uso destes recursos como instrumento pedagógico na vida pessoal e escolar dos discentes. É importante ressaltar que estes recursos também facilitam, tanto na elaboração como na ministração de conteúdos e também na realização de trabalhos escolares feitos pelos alunos.

Dentro desse contexto espera-se que a escola seja capaz de exercer o seu papel de educar, de modo que o aluno seja capaz de lidar com a realidade atual. Caso contrário a escola corre o risco de tornar-se uma instituição condenada ao desaparecimento’’ (MORAES-1997). Na fala de Moraes percebe-se o quanto a escola tem o papel fundamental de inserir o aluno dentro da proposta tecnológica educacional e este trabalho tem por finalidade, como foi citado interiormente, constatar esta inserção nas escolas públicas pesquisadas.

2.    EDUCAÇÃO TECNOLOGICA: Cenário da pesquisa

A escola [1] conta com cerca de 610 alunos distribuídos no período matutino e vespertino, atendendo a Educação Infantil e o Ensino Fundamental com o corpo docente de 32 professores.

A escola [2] funciona nos períodos diurnos e noturnos e atende 748 alunos de Ensino Fundamental, Ensino Médio e EJA na modalidade Ensino Médio e tem cerca de 37 professores formando o corpo docente.

As escolas possuem salas de aulas com ventiladores, oferecendo bibliotecas, secretarias, sala de direção e laboratório de informática. Na escola [1] o laboratório funciona com 15 computadores estando todos eles ligados em rede e configurados para se conectarem por via de Internet ligados aos programas Brasil Online e Sistema Positivo, a mesma possui uma máquina fotográfica digital, uma filmadora, duas TVs, um aparelho de DVD, um estúdio de rádio, um retroprojetor, um projetor multimídia, duas caixas de som amplificadas, um aparelho de som, dois microfones, duas impressoras e dois notebooks. Na escola [2] o laboratório funciona com 12 computadores, dois notebooks, um sistema de rádio, um retroprojetor, duas TVs, cinco microfones, dois microsistem, dois aparelhos de DVD, três impressoras, uma câmera digital, um acervo com materiais impressos, quatro caixas de som amplificadas e dois projetores multimídia.

Nas escolas os recursos são utilizados diariamente, com o objetivo de  implementar o trabalho pedagógico, na escola [1]  o laboratório de informática funciona de acordo com os horários agendado pelas turmas e os demais recursos são utilizados de acordo com a solicitação dos professores da escola para os eventos da mesma. Na escola [2] o laboratório e os outros recursos também funcionam de acordo com a solicitação dos professores. Nas escolas está incluso no projeto político pedagógico os recursos midiáticos e o planejamento para a utilização do mesmo, na escola [1] os recursos são mais utilizados pelos professores de matemática e português, e na escola [2] são mais utilizados pelos professores de português, arte, ciências, geografia e história, exceto de matemática que não solicita o recurso. Considerando que a escola [2] dispõe de 37 professores, apenas 16,21% não utilizam este recurso o que corresponde a um total de 6 professores.

Segundo Almeida, [...] a preparação do professor que vai usar o computador com os seus alunos deve ser um processo que o mobiliza e o preparem para incitar seus educandos. [...]. Podemos observar que nem todas as escolas, os professores possuem capacitação para utilizar os recursos midiáticos. Na escola [1] possui um técnico para auxiliar na utilização dos recursos, o mesmo trabalha junto com os professores para dar continuidade nos assuntos trabalhados em sala de aula, na escola [2] foi realizado um curso de qualificação para os professores no NTE (Núcleo de Tecnologia e Educação) com a carga horária de 40 horas, segundo a diretora, o NTE funciona todos os dias com a qualificação gratuita, disponibilizados a todos os professores, nessa mesma perspectiva a escola promoveu um curso com duração de quatro dias com recurso do PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola) com o intuito de melhorar o trabalho pedagógico da mesma.

Os professores apenas treinados para uso de certos recursos computacionais são rapidamente ultrapassados por seus alunos que tem condições de explorar o computador de forma mais criativa e isso provoca diversos questionamentos quanto ao papel do professor e da educação. (ALMEIDA, p.46)

Percebemos esse problema na escola [2], mesmo com a capacitação, os professores deixam a desejar no manuseamento do computador, desse modo os alunos ultrapassam os seus conhecimentos no que diz respeito a essas tecnologias.

Nas escolas, durante o planejamento mensal é designada uma parte para a realização do planejamento dos recursos midiáticos onde são definidos os conteúdos que serão trabalhados com os mesmos.

De acordo com a pesquisa feita com os alunos da escola [2], percebe-se uma contradição no que consta dentro do projeto político pedagógico desta, no qual foi relatado por duas alunas (A e B) da série do 9º ano do Ensino Fundamental que dizem utilizar o laboratório somente quando lhes é solicitado trabalho por alguns professores. Em suas falas percebemos que o trabalho é realizado esporadicamente e que não há o acompanhamento do professor que solicitou o trabalho. Mas há também aqueles que utilizam para ajudar na aula, como é o caso das professoras de português e história. Elas dizem gostar e até mesmo aprendem como utilizar a Internet como recurso pedagógico. No entanto na escola [1] s alunos entrevistados relataram que utilizam o laboratório de informática uma vez por semana, ou seja, isso significa dizer que a escola atende o que está proposto no Projeto Político Pedagógico da escola no qual o uso tem por finalidade enriquecer a aula de determinada disciplina utilizando o Brasil online e Sistema Positivo como ferramenta pedagógica. De acordo com os relatos da técnica responsáveis pelo laboratório de informática os professores de português e matemática são os que mais utilizam esses recursos.

3.    CONSIDERAÇÕES FINAIS

Contudo, este trabalho é de notória importância, pois nos ajudou no desenvolvimento da pesquisa a respeito da tecnologia educacional desempenhada dentro das escolas na Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio, permitindo que possamos compreender o auxílio dos recursos  tecnológicos.

Este trabalho foi de grande relevância para nós enquanto futuras pedagogas no que se refere ao entendimento das funções exercidas pelos gestores e professores e o quanto que a educação teve grandes mudanças, principalmente na esfera tecnológica. Foi possível mostrar que as instituições escolares visitadas possuem a estrutura tecnológica que favoreça o aprendizado dos alunos e a participação dos professores foi notada e comprovada através dos relatos colhidos. Vale ressaltar a facilidade dos alunos manusearem os computadores e os sistemas de informação.

Acreditamos que por meio desta pesquisa foi possível atender as nossas expectativas, ou seja, vimos que a incorporação da Informática na escola pública é viável e pode-se desenvolver um trabalho colaborativo com os professores de modo a mediar suas atividades por meio dos recursos disponíveis.

Portanto, a incorporação desses recursos tecnológicos às práticas pedagógicas deve ser estabelecida pelos professores e esses recursos utilizados como meio e não fim. E nós devemos estudar as novas tecnologias com o objetivo de promover a integração dos trabalhos realizados nas escolas públicas.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Informática e Formação de Professores. Coleção Informática para a mudança na Educação. Editora: Estação Palavra, 2000.

LOPES, Prof. José Junio. A INTRODUÇÃO DA INFORMÁTICA NO AMBIENTE ESCOLAR, 2006. Disponível em: <http://www.clubedoprofessor.com.br/artigos/ artigojunio.htm> Data de acesso: 17.11.11 ás 22:00pm

FOTOGRAFIA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO

CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE IMPERATRIZ

CURSO DE PEDAGOGIA

ANA LÚCIA DA SILVA FONSECA

ANA PAULA DOS SANTOS MESQUITA

DOMINGAS SOARES ALVES

JESSICA DANIELLY SANTOS LIMA

MARA ANDELYANNE LEAL BARROS

RONILMA DOS SANTOS SILVA

A IMPORTÂNCIA DA FOTOGRAFIA COMO UM RECURSO DIDÁTICO

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO

2 HISTÓRICO

3 APLICAÇÃO GERAL

4 APLICAÇÃO PEDAGÓGICA

5 CONCLUSÃO

   REFERÊNCIAS

1 INTRODUÇÃO

O presente trabalho trata da evolução da fotografia dentro do contexto histórico sócio-cultural, no qual permite ao ser humano registrar momentos importantes de sua vida. São recordações que nos permitem voltar ao tempo. Dentro dessa proposta percebe-se que a fotografia, ao longo do tempo sofreu várias transformações, que só vieram facilitar diversos trabalhos, já que a aplicabilidade da mesma é bastante abrangente.

Nota-se através deste recurso, o quanto a sua aplicação tornou-se indispensável nas diversas áreas do trabalho humano, dentro de trabalhos acadêmicos, escolares e até mesmo em investigações policiais.

2 HISTÓRICO

Para chegar até as fotos digitais muitas transformações aconteceram ao longo do tempo. E a criação final não pode ser considerada obra de uma pessoa só. Diversos sábios e pesquisadores foram somando conceitos até chegar ao que conhecemos hoje como foto. A começar por Leonardo da Vinci por volta de 1558 quando usava a câmera escura, que foi a base da invenção da fotografia, usada para o registro de imagens. Um personagem importante foi Ângelo Sala, em 1604 descobriu que um composto prata ficava escuro quando exposto ao sol. Johann Heinrich Schulze descobriu que tal substância prata era halógena, que se convertera em prata metálica.

A primeira foto do mundo em 1826

A primeira fotografia: surgiu em 1826 quando o francês Joseph Nicéphore Niépces reproduziu uma imagem numa placa feita de estanho com um derivado de petróleo fotossensível. Com técnicas primárias, a imagem precisou ficar exposta à luz solar por oito horas para ter o resultado final, que foi chamado de “heliografia”. Outro nome importante foi Daguerre que produziu efeitos visuais denominados “diorama”, e foi a partir disso que Daguerre e Niépce passaram a se corresponder firmando sociedade. Mas depois da morte de Nièpce, Daguerre descobre um processo à base de vapor de mercúrio reduzindo o tempo de revelação das imagens de horas em minutos, chamado de daguerreotipia, considerado um grande avanço para a fotografia.

Imagem em calótipo

Calótipo: em 1839 o britânico William Fox Talbot realizava pesquisas com papéis fotossensíveis e enviou seus trabalhos à Royal Institution e à Royal Society garantindo que suas descobertas fossem creditadas a ele. Desenvolveu um processo, até então novo, chamado de calótipo, com papéis revestidos de cloreto de prata que em contato com outro papel produziria mais uma imagem. Este é um processo idêntico ao que se usa hoje, produzindo um negativo onde é possível fazer cópias posteriores das imagens.

Câmera da Kodak em 1888

Kodak: a partir de 1888 é que de fato a fotografia se popularizou surgindo empresas como a Kodak, abrindo portas para que todos pudessem tirar suas fotos com máquinas e os rolos de filme. Primeiramente surgindo em preto e branco e depois os filmes coloridos, com melhorias também na qualidade, no foco e na rapidez da revelação.
Mas a grande transformação na história da fotografia estava por vir no final do século XX com a digitalização. A foto digital superou todas as expectativas reduzindo custo, acelerando a produção, facilitando o armazenamento e visivelmente dando alta qualidade às imagens

3 APLICAÇÃO GERAL

De modo geral a fotografia é aplicada como uma das formas de conhecimento do mundo, pois através dela viajamos e voltamos no tempo. Ainda nesta mesma perspectiva podemos aplicá-la de modo geral de conhecer a diversidade, assim está presente em todas as partes, e seguem épocas, tendências e estilos.

Na ampla visão de conhecimento, trabalhamos com fotografias nos trabalhos acadêmicos, como anexos, também em jornais, revistas, livros, comercias, entre outros.

4 APLICAÇÃO PEDAGÓGICA

As fotos além de serem importantes na evolução da humanidade, conseguirem romper barreiras fazendo parte assim do cotidiano escolar. No ambiente escolar a fotografia é um recurso interdisciplinar, podendo ser utilizada em diversas disciplinas.

Podemos utilizá-la na disciplina de Geografia, (os livros didáticos já aderiram a esse recurso) os alunos observam a foto e a descrevem citando aspectos geográficos, relevo, paisagem, dentre outros.

Para o aluno conhecer e constituir sua identidade é proposto em alguns livros didáticos ou pela professora a construção de um álbum onde é colocada fotos desde a gestação até a idade o mesmo se encontra, alguns momentos em família, fotos dos pais, primos, tios e amigos.

Através da fotografia comparamos o passado e o presente, paramos o passado em frações de segundos e aqueles momentos ficam eternizados para sempre.

Na defesa do nosso trabalho utilizaremos como recurso, a descrição de uma fotografia, na qual serão analisados os erros ortográficos, a concordância nominal e verbal, e em especial, a concentração do aluno ao descrever a imagem em todos os seus aspectos.

5 CONCLUSÃO

Concluímos que a fotografia é de suma importância como recurso didático, pois a mesma proporciona além do aprendizado, um momento de distração onde o aluno abusa de sua imaginação e criatividade.

Por isso o educador necessita de uma capacitação, para saber assim utilizar todos os recursos disponíveis na sociedade, para a eficácia de uma educação de qualidade.

REFERÊNCIAS

Http://www.zun.com.br/ história da fotografia. 05/10/2011. 22h00min

O COMPUTADOR NA SOCIEDADE DO CINHECIMENTO

          A educação está em constante mudanças e como tal, se adéqua as concepções paradigmáticas que vive a sociedade.Com o uso de novas tecnologias, e valendo-se da Rede mundial de computadores-Internet, como recurso principal na elaboração e no desenvolvimento de práticas pedagógicas, os computadores vão se tornando cada vez mais, uma ferramenta educacional,contribuindo para instigar o aluno a pesquisar e a buscar informações relevante para o seu desenvolvimento.

         E essa busca é de fundamental importância, pois as experiências obtidas no âmbito escolar,proporciona profundas mudanças pedagógicas, apoiadas nas atividades desenvolvidas por alunos e professores. No decorrer dessas mudanças, pode se constatar que a presença do professor fica assegurada quando se utiliza computador na escola, e o que se questiona é a formação do mesmo. Pois é necessário que o professor,conheça os recursos disponibilizados pela a escola acrescentando a sua didática as novas realidades, incluindo os recursos da informática.

        Diante desse contexto José Armando Valente e seus colegas do núcleo de Informática Aplicada, apresentaram através desse livro que reuni um  conjunto de artigos fundamentando a importância da informática como ferramenta ás práticas pedagógicas, ressaltando  que é  necessário que os educadores se adapte  as novas tecnologias, para que dessa maneira consiga contribuir  na construção  do conhecimento do educando.

        Além disso, o livro apresenta um pouco da história da caminhada da informática na educação brasileira, e as influências  ocasionadas por outros países, entre eles os Estados Unidos e a França.Os textos mostram ainda as mudanças ocorridas na sociedade, e discute as possibilidades de como essas mudanças deverão também ocorrer na escola e na sociedade.

      Portanto deve-se avaliar o uso dos recursos disponibilizados pelas novas tecnologias, entre elas o computador que envolve todos os elementos das comunidades escolares que os utilizam como instrumento educacional, e através da interação professor-aluno promova a implementação na comunidade escolar o uso de computador enfatizando a importância da reflexão critica sobre esses novos recursos.

Informática e Formação de professores

            A Sociedade do século XXI tem passado por grandes transformações, tanto em aspectos econômicos, culturais, sociais, financeiro e  educacionais.  E essas  constantes mudanças, exige um sistema educacional cada vez mais eficaz. Tendo em  vista essa realidade a autora Elizabeth Bianconcini, apresenta uma analise relacionada ás atividades de formação de professores em diferentes instituições, pondo em foco a orientação  a formação de professores para o uso pedagógico de novas tecnologias.

              Pois a inserção da tecnologia nas escolas, além da estrutura e de equipamentos adequados, exige também que os profissionais estejam capacitados a manejar essas novas técnicas, além de criar novas formas de orientar e ajudar o educando a utilizar de forma correta essas ferramentas. Todavia envolver os professores nesse novo contexto é um grande desafio por que não se trata de ensiná-lo somente a manusear a tecnologia, mas sim de indicar o caminho para um novo tipo de produção que pode ser gerada a partir da utilização da mesma no contexto educacional.

            Hoje á maioria da população tem acesso a Intenet, seja porque possui um computador com acesso a mesma ou através de Cyber e Lan House, entretanto o impacto das mudanças que podem provocar uma transformação no que diz respeito ao desenvolvimento da autonomia, da criatividade e da auto- estima do aluno, deixa a desejar, pois sues recursos grandiosos e transformadores, por muitos não foram descobertos, pelo contrario a maioria são apenas receptores de informações e não pesquisadores.

          No livro a autora apresenta diversas opiniões de diferentes pesquisadores que acreditam que é necessário que haja uma mudança na atual modelagem da educação de tal forma, que o aluno compreenda o mundo onde ele está inserido. E em busca dessa transformação na educação não é simplesmente o desejo de inserir a informática no plano pedagógico, mais sim uma mudança das praticas educacionais existente, favorecendo a formação de pessoas criticas, com autonomia para desenvolver suas potencialidades, e aprimorando seus conhecimentos.

          Diante do que foi exposto no livro faz-se necessário que haja uma reflexão sobre a utilização da informática como instrumento de auxilio na educação, além da capacitação dos professores. Além disso é importância que a escola tenha um projeto pedagógico que envolva a utilização do computador e seus recursos, estimulando a produzir conhecimento com o uso do computador.       

  

                                                                                     Maria elizabeth Bianconcini de Almeida,

                                                                        Professora da faculdade de Educação

                                                                       da Pontifícia Universidade católica de

                                                            São Paulo,Mestre e doutora em

                                                               Educação:Currículo na PUC-SP.

Informática e Formação de Professores